庚子新春，新型冠狀病毒感染的肺炎疫情來勢洶洶，各地紛紛啟動突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級應急響應，限制人員流動、延遲復工開學等一系列疫情防控措施陸續(xù)出臺。這一重大社會事件作為壓力源，也引發(fā)了個體的應激狀態(tài)?，F(xiàn)代應激理論認為，應激是個體面臨或察覺、認識到環(huán)境變化對機體有威脅或挑戰(zhàn)時做出的適應和應對的過程。盡管應激的意義在于讓我們更好地應對，但也會引發(fā)心理壓力和情緒困擾。在此次重大的社會事件背景下，學生群體可能出現(xiàn)怎樣的應激反應呢？又該如何應對呢？

疫情期間學生的身心反應

在經歷疫情危機事件過程中，學生可能出現(xiàn)身體應激和心理應激兩類反應。

身體應激主要體現(xiàn)在生理變化，主要表現(xiàn)為神經系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)等方面的問題。就學生群體而言，最明顯的應激反應表現(xiàn)在睡眠、飲食和消化方面，如大、中學生因恐懼焦慮而出現(xiàn)失眠、入睡困難等癥狀；小學生可能出現(xiàn)賴床、懶散、做噩夢、易驚醒的反應。飲食上出現(xiàn)暴飲暴食或食欲不振，容易惡心、腹瀉等。還可能出現(xiàn)一些不明原因的頭暈、心跳加快、心慌氣短、多汗、乏力、免疫力下降等現(xiàn)象。

心理應激體現(xiàn)在認知、情緒和行為三大方面。

認知方面最典型的應激反應為認知能力下降，出現(xiàn)消極認知偏向。中小學生可能更多出現(xiàn)注意力、記憶力下降，學習自主性不高，學習興趣減弱等現(xiàn)象，在學業(yè)任務中，邏輯思維和智力活動受到負面影響，學習能力有所降低；大學生則可能因過分關注疫情信息而出現(xiàn)疑病思維，不斷對照和夸大自身身體癥狀，對咳嗽、乏力等疫情癥狀對號入座。

情緒方面表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定，開心快樂等積極情緒減少，緊張害怕等不良情緒增多，情緒波動大。受疫情擴散、開學時間不確定等影響，學生群體可能更多出現(xiàn)對自己、親朋染病以及對未來的恐懼、焦慮、緊張不安的情緒反應，而出行限制則導致低齡段學生出現(xiàn)更多煩躁、孤獨、易怒、易激惹等情緒。

行為方面則出現(xiàn)不可自控的強迫性行為。如不停地反復洗手、消毒、查詢疫情信息等，或消沉、沖動、回避行為，如自我放任、拒絕與他人溝通交流等；大、中學生可能更多出現(xiàn)沉迷網絡、物質濫用等行為，小學生可能表現(xiàn)出吵鬧打人等更多攻擊行為。

積極應對應激反應

學生的應激反應是在疫情這種非常狀態(tài)下的自動調節(jié)，為幫助學生更好地適應疫情期間的家庭生活和學習，可以采取一些方法來幫助學生積極應對并逐步適應新環(huán)境。

正確認識應激反應。通過多種方式（如閱讀有關疫情防控的權威資料），了解應激反應的表現(xiàn)和作用，知道自己的身心狀況不是他們要對抗的“敵人”，而是疫情期間的正常心理反應。有研究者提出，當我們堅持“應激有害健康”的觀點時，就會為此而感到焦慮緊張；而當我們將應激反應視為幫助我們應對壓力的心理準備時，相應的心血管反應則明顯變得健康。因此，當學生認識到自己的身心變化是正?，F(xiàn)象時，有助于他們安心在家生活和學習。

理解和接納應激反應。應激反應是正常人群對于非正常事件的正常反應，應激反應周期是4周左右，那些讓學生煩惱、擔心的反應會隨著時間推移而慢慢減弱，甚至消失，因此，當學生不把暫時的改變視為病態(tài)或者可怕的事情時，其身心就會逐步恢復到原來的狀態(tài)，生活與學習就會逐漸步入正軌。不僅如此，接納應激反應還能幫助學生更好地應對疫情。有研究表明，不少個體在經歷危機之后，在認知、情緒、行為上都會出現(xiàn)一些積極的變化，當他們掌握新的問題解決策略，更善于調控情緒，更樂于助人，更熱愛生命時，就會把疫情應對轉化為自我成長的機會，轉危為“機”。這就是創(chuàng)傷后的成長。

積極調整生活和心態(tài)。掌握管理壓力的技巧，可以從容面對疫情帶來的心理震蕩，更快更好的度過難關。一是保持正常的生活節(jié)奏。重新規(guī)劃寒假計劃，盡可能保持與以往相同的作息和學習生活習慣，盡量按時作息、適度娛樂，不整天淹沒在疫情信息中而身心疲憊，要多關注和分享積極信息，如治愈率、醫(yī)療與新藥物發(fā)展、積極人物等，形成良好的生活和學習節(jié)奏，使身心重獲穩(wěn)定和安全感。二是適度運動。研究表明，運動對于治療輕度抑郁的效果優(yōu)于藥物。在疫情期間，想辦法在家里動起來，如跳操、做家務等。適度運動可以幫助學生緩解緊張、焦慮情緒，提高身體免疫力。三是多做愉悅有趣的事情。例如深呼吸、泡熱水澡、睡覺、看電影、聽音樂、讀小說、聊天、玩游戲等，做一些讓自己感覺輕松快樂的事情。同時，要允許自己有負面情緒，減少自責和內疚，放下心理包袱，提高身心的舒適感。四是激活資源。重溫自己過去面對困難時是如何做的，有哪些解決問題的成功經驗，又有哪些內在和外部的積極資源幫助你度過難關。用積極思維來肯定自己的內在能力，告訴自己“我可以”，以積極的自我對話鼓勵自己，提升自信。

建立支持系統(tǒng)。人際交流是有效的情緒釋放途徑，當你感覺不太好的時候，可以通過各種途徑與人交流、傾訴，如擁抱家人，與好友分享喜怒哀樂，傾聽同學的苦惱與樂事。父母、朋友、同學、老師都可以成為你的社會支持系統(tǒng)，可以增強彼此的信任和安全感。幫助他人、友好擁抱等人際關懷行為可以促進個體分泌一種激素——催產素。它是一種快樂激素，能讓你感覺輕松愉快、舒緩壓力；它也是一種應激激素，可以幫助你尋求與他人的聯(lián)結，做到力所能及的事情。這種友善互助的社會支持既能化解緊張情緒，又能提高心理免疫力，增強學生應對疫情的心理能量。

尋求專業(yè)的心理幫助。如果學生應激反應的時間持續(xù)在4周以上，或已嚴重影響其生活和學習時（比如過度緊張，完全失去了對生活學習的信心和興趣，飲食和睡眠日益惡化，生活能力和學習效率越來越差等），就要主動尋求心理援助，如撥打心理干預熱線電話或預約線上輔導，以恢復自身的心理平衡。心理援助是學生克服應激反應的堅實支撐。