拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的核心需求，也是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的核心任務(wù)之一。當(dāng)前量子計(jì)算突破算力壁壘，DeepSeek等AGI通用人工智能技術(shù)持續(xù)推動(dòng)算法創(chuàng)新，我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才需要更加注重跨學(xué)科、復(fù)合型能力培養(yǎng)?？荚囋u(píng)價(jià)改革具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的系統(tǒng)效應(yīng)，對(duì)教育發(fā)展方向、人才培養(yǎng)走向等有重要影響。如果我們?nèi)杂脗鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)工具來(lái)衡量人才，無(wú)異于持算盤(pán)參與量子計(jì)算競(jìng)賽。因此，亟待通過(guò)考試評(píng)價(jià)改革的系統(tǒng)性升級(jí)，切實(shí)推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

從“篩子邏輯”到“梯子邏輯”的評(píng)價(jià)理念重塑

我國(guó)多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)行考試評(píng)價(jià)體系主要通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化考試考查學(xué)生，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性和公平性，但評(píng)價(jià)維度相對(duì)單一，評(píng)價(jià)過(guò)程相對(duì)靜態(tài)，是一種基于“篩子邏輯”的評(píng)價(jià)體系。這種“平面切割式”的線性評(píng)價(jià)體系，其深層次矛盾體現(xiàn)在三重遮蔽效應(yīng)：第一重遮蔽是強(qiáng)調(diào)工具理性，將多維度的成長(zhǎng)軌跡壓縮為單向度的分?jǐn)?shù)競(jìng)賽，使得青少年的非認(rèn)知能力（如抗挫力、協(xié)作力、情緒管理能力及創(chuàng)造性思維）在評(píng)價(jià)維度中缺失；第二重遮蔽是學(xué)科壁壘突出，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化考核形成的路徑依賴壓縮了跨學(xué)科知識(shí)遷移的可能空間，不利于實(shí)現(xiàn)以解決復(fù)雜問(wèn)題為基的創(chuàng)新實(shí)踐；第三重遮蔽是容易忽視成長(zhǎng)規(guī)律，在運(yùn)作邏輯上以周期性篩選替代持續(xù)性培育，既忽視了人才成長(zhǎng)的差異化節(jié)奏，也遮蔽了關(guān)鍵能力養(yǎng)成的非線性特征，導(dǎo)致教育目標(biāo)與人的全面發(fā)展規(guī)律產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位。

唯有從“篩子邏輯”轉(zhuǎn)向“梯子邏輯”，構(gòu)建多維、動(dòng)態(tài)、包容的評(píng)價(jià)生態(tài)，讓更多“非標(biāo)品人才”破繭而出，才能為拔尖創(chuàng)新人才選拔和培養(yǎng)注入澎湃動(dòng)能。

從“枷鎖”到“鑰匙”的評(píng)價(jià)體系重構(gòu)

“OECD教育2030框架”指出，未來(lái)人才需要構(gòu)建“概念創(chuàng)造”“價(jià)值判斷”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的三維能力空間。而現(xiàn)行考試評(píng)價(jià)較為注重學(xué)科知識(shí)平面，無(wú)法映射這一立體化的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。破解拔尖創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)的困局，需要基于“梯子邏輯”，建立“全光譜、多聲道”的評(píng)價(jià)生態(tài)體系，激活評(píng)價(jià)多樣性、成長(zhǎng)性和適配性，實(shí)現(xiàn)考試評(píng)價(jià)由“人才過(guò)濾器”向“潛能放大器”的轉(zhuǎn)變，精準(zhǔn)識(shí)別和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

推進(jìn)由考核“知識(shí)存量”轉(zhuǎn)向觀測(cè)“思維流量”的考試內(nèi)容改革，是考試評(píng)價(jià)改革的核心切口。2022年教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確要求考試評(píng)價(jià)改革必須強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)，并將核心素養(yǎng)細(xì)化為“文化理解”“審辨思維”“實(shí)踐創(chuàng)新”等可觀測(cè)維度，構(gòu)建起“解題能力—問(wèn)題解決能力—心智發(fā)展水平”的三級(jí)評(píng)價(jià)框架。這一改革要求突破傳統(tǒng)考試的“知識(shí)點(diǎn)覆蓋式”命題邏輯，強(qiáng)化情境化命題擴(kuò)容和跨學(xué)科思維融合，為拔尖創(chuàng)新人才選拔提供更精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

此外，要建立拔尖創(chuàng)新人才多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。探索建立“知識(shí)基礎(chǔ)+思維特質(zhì)+創(chuàng)新潛質(zhì)”的拔尖創(chuàng)新人才復(fù)合評(píng)價(jià)框架，如通過(guò)開(kāi)放性試題考查知識(shí)遷移能力；引入腦科學(xué)指標(biāo)或AI分析答題邏輯路徑，識(shí)別創(chuàng)新思維特征；將好奇心、抗挫力、抗壓力和合作意識(shí)等納入評(píng)價(jià)等。同時(shí)建立拔尖創(chuàng)新人才動(dòng)態(tài)識(shí)別機(jī)制，利用大數(shù)據(jù)追蹤學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)軌跡，避免“一考定終身”對(duì)創(chuàng)新苗子的誤篩。

以考試評(píng)價(jià)改革牽引培養(yǎng)生態(tài)躍遷

考試評(píng)價(jià)改革的深層價(jià)值，在于觸發(fā)培養(yǎng)生態(tài)的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。當(dāng)考試評(píng)價(jià)指揮棒轉(zhuǎn)向立體多維的能力測(cè)量，教育系統(tǒng)各要素也將發(fā)生適應(yīng)性進(jìn)化。以考試評(píng)價(jià)改革為支點(diǎn)撬動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)躍遷，有利于破解教育深層矛盾、重構(gòu)人才培養(yǎng)范式。

推動(dòng)教學(xué)范式轉(zhuǎn)型與考試評(píng)價(jià)改革的深度耦合。適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)范式需從“知識(shí)傳遞”向“潛能激發(fā)”轉(zhuǎn)型，核心在于構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心、以創(chuàng)新生態(tài)為支撐”的新型模式。教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生“解題能力”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“問(wèn)題解決能力”，通過(guò)真實(shí)情境下的開(kāi)放式課題，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)應(yīng)答轉(zhuǎn)向主動(dòng)發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題、重構(gòu)問(wèn)題框架的“元?jiǎng)?chuàng)新”能力。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)展融合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科工作坊與數(shù)字化協(xié)作平臺(tái)。如清華大學(xué)“錢(qián)學(xué)森班”采用“一生一策”培養(yǎng)方案，通過(guò)科研反哺教學(xué)、競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)探究，將課堂延伸至實(shí)驗(yàn)室與產(chǎn)業(yè)一線。要建立包含學(xué)術(shù)志趣、抗挫韌性、跨界協(xié)作等維度的動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)，基于評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)為學(xué)生定制“能力發(fā)展圖譜”，動(dòng)態(tài)配置資源。通過(guò)教學(xué)范式的生態(tài)化重構(gòu)，為拔尖人才提供“容錯(cuò)試錯(cuò)”的創(chuàng)新土壤與“長(zhǎng)鏈貫通”的發(fā)展通道，最終實(shí)現(xiàn)“人人皆可成才”的教育愿景。

推動(dòng)培養(yǎng)制度重構(gòu)與教育資源重組的無(wú)縫銜接。傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)體系各部分缺乏聯(lián)動(dòng)。要以系統(tǒng)思維突破制度性壁壘，實(shí)現(xiàn)協(xié)同支撐，打通“基礎(chǔ)教育—高等教育—科研創(chuàng)新”培養(yǎng)鏈，打通拔尖創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)的“綠色通道”，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)模式從割裂到協(xié)同的升級(jí)。在制度上，推行完全學(xué)分制、彈性學(xué)制等制度創(chuàng)新，允許跳級(jí)、跨學(xué)段選修等；開(kāi)通多元錄取渠道，高校設(shè)立“創(chuàng)新素養(yǎng)檔案庫(kù)”，認(rèn)可發(fā)明專利、學(xué)術(shù)論文等非標(biāo)化成果；將跨學(xué)科問(wèn)題解決能力量化為“創(chuàng)新積分”，納入升學(xué)推薦體系等。此外，應(yīng)積極搭建新型資源配置模式，如中國(guó)科協(xié)“英才計(jì)劃”聯(lián)動(dòng)高校、中學(xué)、科研院所，為中學(xué)生提供院士團(tuán)隊(duì)的科研浸潤(rùn)環(huán)境。

（作者：林美貌，系福建省教育考試院副研究員）

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