畫(huà)面中人物為AI生成

重視思辨性閱讀

如果說(shuō)實(shí)用性閱讀提供了解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，那么思辨性閱讀解決的就是人思想認(rèn)識(shí)觀念上的問(wèn)題。通過(guò)思辨性閱讀，能讓學(xué)生澄清認(rèn)識(shí)、辨明是非，進(jìn)行理性思考，并保持在能夠時(shí)常自我反省的一種狀態(tài)。

諸定國(guó)，江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，正高級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，“江蘇省333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，南京市中青年拔尖人才，南京市中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。

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把課堂還給學(xué)生

教師的最大功能不是教給學(xué)生知識(shí)，而是教給學(xué)生獲取知識(shí)的策略、技巧，訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更多地把課堂還給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在理解文本過(guò)程中產(chǎn)生的困惑，教師可以提供參考文獻(xiàn)資源，但不要下結(jié)論。

馮淵，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院高中語(yǔ)文教研員，上海市語(yǔ)文特級(jí)教師，正高級(jí)教師。兼任南京師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，安徽師范大學(xué)語(yǔ)文教育研究中心研究員，洛陽(yáng)師范學(xué)院客座教授、碩士生導(dǎo)師。

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從初讀者、審美者成長(zhǎng)為鑒賞者

在閱讀中，我們一開(kāi)始都是語(yǔ)言文字的初讀者，逐漸會(huì)成長(zhǎng)為文學(xué)的審美者，最后能夠成為一個(gè)成熟的鑒賞者。從閱讀一篇文章，到把握一種文類(lèi)的過(guò)程，其實(shí)就是在對(duì)初中閱讀進(jìn)行相對(duì)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)構(gòu)建。

闕銀杏，浙江省溫州市教育教學(xué)研究院初中語(yǔ)文教研員，浙江省特級(jí)教師，教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師。

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用心感受身邊的生活和事物

整個(gè)初中階段是孩子一生當(dāng)中讀書(shū)的“井噴”時(shí)期，如果把握不住，可能以后很難再有大量時(shí)間能夠靜心讀書(shū)了。作為家長(zhǎng)和老師，一定要引導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中用心感受身邊的生活和事物。

李凌云，安徽省合肥市第三十八中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，合肥市優(yōu)秀教師，合肥市第二批語(yǔ)文骨干教師，合肥市首批名師工作室成員。

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掌握分類(lèi)方法，進(jìn)階思維訓(xùn)練

用對(duì)比的方法，完成對(duì)比的任務(wù)，得出對(duì)比的結(jié)論，對(duì)比點(diǎn)要對(duì)應(yīng)。如果發(fā)現(xiàn)小的差異，就把它揭示成大的差異；如果發(fā)現(xiàn)大的差異，力求把它揭示為本質(zhì)差異。分類(lèi)排序、分類(lèi)對(duì)比是思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)層面，將它們學(xué)好、用好，才能進(jìn)入更高階的思維訓(xùn)練。

李旭山，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)越秀學(xué)校正高級(jí)教師，特級(jí)教師，北京師范大學(xué)特聘教師。

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成為好的深度閱讀者和個(gè)性表達(dá)者

我一直認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的目的有兩個(gè)，一是使學(xué)生成為一個(gè)好的深度閱讀者，二是成為一個(gè)好的個(gè)性表達(dá)者。老師要以激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力為目的，以培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為途徑，以健全他們的人格為宗旨，從而幫助學(xué)生成為好的閱讀者、好的個(gè)性表達(dá)者。

程云，江蘇省南京市職教（成人）教研室語(yǔ)文教研員，中學(xué)高級(jí)教師、職教高級(jí)講師，南京師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，南京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。

特刊圖片均由AI輔助生成

來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)