高三剛開學(xué)時(shí)，一位班主任說(shuō)班上女生小琴哭著來(lái)找她，想約心理老師咨詢，于是我和小琴當(dāng)天在咨詢室面談。
我開門見(jiàn)山地問(wèn)小琴：“聽班主任說(shuō)你今天情緒不好，怎么回事呢？”
我話音剛落，小琴的眼淚開始掉下來(lái)，我遞過(guò)紙巾，她一邊擦眼淚一邊說(shuō)：“有以前的問(wèn)題，最近也有一些小事?！?/span>
小琴開始斷斷續(xù)續(xù)地訴說(shuō)。升上高三后，小琴感到學(xué)業(yè)越來(lái)越緊張，偏偏人際關(guān)系不順心，不是舍友在背后傳謠言，就是感覺(jué)相處還不錯(cuò)的同學(xué)發(fā)朋友圈暗諷她。前兩天，有個(gè)同學(xué)又吐槽小琴的班干部工作沒(méi)做好，她被氣哭了：“明明我什么都沒(méi)做，為什么這些人就是針對(duì)我？”
這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的午后，小琴窩在沙發(fā)里，雙眼紅腫，滿臉淚痕，雖然在“控訴”，說(shuō)話卻輕聲細(xì)語(yǔ)。
我說(shuō)：“感覺(jué)你有很多被誤解的委屈。的確，在生活中我們很難保證大家都明白自己、喜歡自己?！?/span>
小琴說(shuō)：“我最擔(dān)心的是老師也誤解我，批評(píng)我?！彼D了頓，“當(dāng)然，同學(xué)和老師最后知道真相后，她們也會(huì)來(lái)安慰我。但我心里還是過(guò)不去，因?yàn)槟莻€(gè)同學(xué)可能會(huì)告訴別人，就有其他不了解我的人傳我的謠言?！?/span>
我說(shuō)：“會(huì)不會(huì)有這種情況，因?yàn)楝F(xiàn)在是高三，大家的注意力主要在學(xué)習(xí)上，事情并不會(huì)發(fā)展得那么糟糕……”
“那以后呢？”小琴糾結(jié)著后果，反問(wèn)我。
我說(shuō)：“聽你的敘述，我有一種感覺(jué)，你似乎容易想到未來(lái)的、暫時(shí)還沒(méi)有發(fā)生的事情，并且覺(jué)得事情一定比較糟糕……”
雖然小琴反復(fù)糾結(jié)的是和同學(xué)之間的人際困擾，但這種和同伴的交往模式，是不是早就有跡可循呢？我問(wèn)道：“會(huì)不會(huì)有這種可能，那位誤解你的同學(xué)，可能并不真正了解這件事的過(guò)程。之前你生活中也有類似的事發(fā)生過(guò)嗎，讓你有同樣的擔(dān)心？”
“對(duì)，以前也有?！毙∏僬f(shuō)道，在自己很小的時(shí)候，爸媽曾經(jīng)鬧離婚。她那時(shí)非常擔(dān)心，總認(rèn)為“如果我表現(xiàn)得好一點(diǎn)，他們就不離了”?！昂髞?lái)他們老是吵架，還問(wèn)我怎么看，我就說(shuō)‘離就離’，他們又生氣了，說(shuō)我不孝順……”小琴講起往事，語(yǔ)速慢了，聲音也更低了。
我問(wèn)：“那時(shí)候你太小，肯定覺(jué)得很無(wú)助吧？”
“是的。我晚上難過(guò)的時(shí)候，就抱著我的一條毛巾。后來(lái)它很舊了，我就換毛巾。”小琴迅速而簡(jiǎn)短地說(shuō)道。
聽到這里，我不由得想起心理學(xué)家哈洛的恒河猴實(shí)驗(yàn)——相較于放置了奶瓶、鐵做的猴子?jì)寢專『镒痈矚g沒(méi)有奶瓶、布做的媽媽，在“鐵媽媽”那里喝完奶就會(huì)回趴在“布媽媽”身上。小琴似乎把這個(gè)毛巾當(dāng)成了“布媽媽”，享受抱著它的感覺(jué)，很留戀毛巾溫暖而柔軟的觸感。
那小琴的媽媽是什么樣的呢？在小琴的敘述里，小琴媽媽總是教育她要堅(jiān)強(qiáng)，認(rèn)為哭是脆弱的表現(xiàn)，遇到問(wèn)題要自己調(diào)整、自己解決。對(duì)孩子態(tài)度理性且期望高的媽媽，往往會(huì)讓人感覺(jué)疏離冰冷，難怪小琴需要毛巾這樣的“布媽媽”。
我問(wèn)小琴：“你需要老師找你爸媽聊聊嗎？”
“沒(méi)用的?！彼嘈χf(shuō)。
雖然這是我第一次和小琴面談，但我記得曾經(jīng)看過(guò)她寫的作文，筆觸細(xì)膩而溫暖。我說(shuō)道：“你容易被小事觸動(dòng)，會(huì)在意不開心的小事，也會(huì)發(fā)現(xiàn)溫暖的瞬間。你或許性格敏感，隨著閱歷的增加，當(dāng)遇到你覺(jué)得信任、安全的人，會(huì)慢慢改變，但這需要時(shí)間?！?/span>
我和小琴又討論了一些處理人際關(guān)系和情緒困擾的方法，雖然她離開時(shí)臉上神情明朗了很多，但我知道，對(duì)她的干預(yù)才剛剛開始。
我很快通過(guò)班主任聯(lián)系到了小琴的父母，在小琴曾坐過(guò)的沙發(fā)上，第二天坐的是她的父母。
小琴的母親最近也正想聯(lián)系班主任，因?yàn)樗裏o(wú)意間看到孩子的日記，寫的都是她小時(shí)候與父母相處的點(diǎn)滴，事情已經(jīng)過(guò)去很久，字里行間流露出的悲傷卻依舊濃烈。媽媽很困惑，不知道該怎么幫助孩子。我感到很慶幸，正好小琴的母親也有求助的意愿。
對(duì)于毛巾，小琴的父母一直很困惑：毛巾明明很破舊了，小琴卻連天氣很熱時(shí)也要抱著。我補(bǔ)充了他們所不知道的毛巾的象征意義：毛巾像小猴子的布媽媽一樣，擁有柔軟的觸感，是孩子的安全基地、治愈港灣。
小琴父母出生在物質(zhì)匱乏的年代，他們會(huì)覺(jué)得：現(xiàn)在父母已經(jīng)給孩子創(chuàng)造了優(yōu)越的生活環(huán)境，孩子發(fā)奮學(xué)習(xí)是應(yīng)該的；甚至父母故意會(huì)制造一些機(jī)會(huì)，實(shí)行“挫折教育”，故意冷臉面對(duì)孩子的失敗。但滿足了物質(zhì)需求的孩子，對(duì)愛(ài)、歸屬感、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等更高層次的需要投注了更多期待。同學(xué)之間激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)讓他們焦慮，當(dāng)遭遇失敗滋味、情緒低落時(shí)，父母的冷言冷語(yǔ)讓他們對(duì)自己更加否定。“充滿愛(ài)意”的“挫折教育”澆滅他們的熱情，讓他們不敢再出發(fā)面對(duì)挑戰(zhàn)。
小琴母親開始意識(shí)到：曾經(jīng)希望女兒堅(jiān)強(qiáng)，故意對(duì)女兒態(tài)度強(qiáng)硬，反而讓缺少愛(ài)護(hù)的女兒更加脆弱。經(jīng)過(guò)探討，小琴的父母知道了以愛(ài)之名控制孩子，是揠苗助長(zhǎng)。他們同意多給孩子自主選擇的機(jī)會(huì)。一直沉默的父親也愿意試著用擁抱、摸摸頭等肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)與肯定。
我還給他們和小琴一樣的建議：愛(ài)自己。找到愛(ài)自己的途徑，可以是找知己傾訴，把工作、伴侶等引發(fā)的負(fù)面情緒，通過(guò)自己適合的方式排解之后，再回家面對(duì)孩子。自己狀態(tài)好了，才能把力量傳遞給孩子。
后來(lái)，我和班主任依然和她父母保持聯(lián)絡(luò)，默默地關(guān)注著小琴，得知小琴的笑容變多了，和同學(xué)的溝通也順暢了。
家庭是一個(gè)整體系統(tǒng)，當(dāng)家庭中的一方改變自己的態(tài)度和行為，其他人的狀態(tài)也會(huì)改變。當(dāng)小琴父母有意愿并積極作出嘗試，有愛(ài)的家庭就會(huì)慢慢地用對(duì)方能接受的方式表達(dá)愛(ài)，積極的能量會(huì)在家庭成員之間流轉(zhuǎn)。
來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)
